Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica

Las aptitudes, experiencia en desarrollo

 

Visto de esta manera hay pocas dificultades en los individuos para el aprendizaje, una vez superadas las biológicas. En el texto se considera la inteligencia compuesta por tres aspectos, analítico, creativo y practico.

Como la inteligencia también es un constructo social no se considera igual en diferentes culturas, así en occidente al hablar de inteligencia nos referimos exclusivamente al aspecto analítico, obviando los otros dos, y este concepto de inteligencia es con el que se trabaja en la escuela y el que se valora en nuestra sociedad.

Pero igualmente importantes son los otros dos aspectos que, al no estar contemplados conscientemente, no son potenciados ni desarrollados mediante la formación.

Como dice el título, las aptitudes son experiencia en desarrollo, a diferentes experiencias diferentes aptitudes y diferentes “inteligencias”. Cualquier experiencia genera aptitud, si las experiencias están pensadas especialmente para desarrollar las aptitudes del individuo, sean las que sean estas, y existe la suficiente sensibilidad respecto a la persona en formación para adecuar las situaciones y los contextos de aprendizaje a las aptitudes a desarrollar, el avance será exponencial.

Partiendo de las diferencia individuales y valorándolas como una potencialidad y no como un problema, es necesario crear contextos de libertad en los que se facilite la comunicación, tanto con los otros compañeros como con uno mismo. Para comprender a los otros necesitamos comprendernos primero a nosotros mismos.

¿Qué lugar queda entonces para el profesor?, si hago de la clase un laboratorio en el que el grado de libertad en el trabajo y la comunicación entre iguales es alta ¿qué función he de desarrollar como profesor, como líder de la clase?

Son preguntas que pueden ser difíciles de contestar e incluso de plantearse por la incertidumbre que generan. El profesor en este proceso es un guía y deberá crear el espacio ideal para la enseñanza, en el que se generen cambios con la participación de todos, a través de la interacción y comprensión mutua. Debe liderar al grupo y al individuo siguiendo sus necesidades, adaptándose a ellos, teniendo en cuenta la incertidumbre que esto también genera en el alumnado, pues culturalmente la idea de educación es otra.

Cambiando nuestra experiencia, innovando en ella también podemos desarrollar y descubrir nuevas aptitudes en nosotros, solo hay que optar por enfrentar nuestras dificultades, afrontar el reto y navegar por los mares de la incertidumbre con espíritu aventurero y con la ilusión de descubrir otras tierras.

Mis Dificultades

El caso es que estaba (o estoy, no puedo precisar el tiempo verbal) un poco perdida con lo de las dificultades de aprendizaje, pues en principio, y sin obviar las dificultades, valga la redundancia, me parecía bastante sencillo que ante una dificultad en el aprendizaje sea del tipo que sea lo primero hay que detectarla y acotarla en lo posible para intervenir ajustadamente en el problema en cuestión. Para ello es necesario conocer qué hacemos para leer y cómo lo está haciendo el sujeto con dificultades, y por eso lo de las rutas, para saber dónde puede haber problemas.

Después de una clase magistral a mano de Félix (gracias por tu ayuda) a mi aún había cosas que no me quedaban muy claras, como los problemas en los procesos cognitivos, total, que leyendo los textos que nos deja Alejandro en Copytema y los que cuelga en la web tuve una iluminación, de esas que nos pasan a deshora y luego no se escriben porque no se recuerdan bien. Vi o leí algo que me hizo recordar las clases de lengua del colegio en las que hacíamos análisis sintácticos, morfológicos y gramaticales, que a mi no me gustaban nada, pues no le encontraba sentido a darle vueltas y desmenuzar una oración describiendo qué era cada una de las palabras, qué función tiene en la frase y cosas así que no me aportaban nada a la comprensión de una idea expresada en mi lengua.

Mi “iluminación” consiste en que después de ver ese algo caí en la cuenta del por qué de esas clases y el por qué a mi no me gustaban. Nadie le explica a los niños, o nadie nos lo explicaba cuando yo era pequeña, qué es lo que se hace en la clase, para qué, cuál es la finalidad o el motivo de pasar horas y horas con una actividad repetitiva y aburrida y para qué sirve conocer la estructura de las oraciones y del idioma en general, pues facilita comprender cómo funciona el idioma (hablado, escrito y leído) y puede ser una forma de prevención.

Lo mismo esto no es una iluminación, sino una ampliación de mi dificultad de aprendizaje, pero me anima a continuar comprobando mis ideas.

Casos ITPA

 

Caso Beatriz

Edad cronológica: 6 años

Edad psicolingüistica: 4.8 años

Media de puntuaciones: 30

Claves:

1. Diferencia +/- 6 en puntuaciones típicas de subtest. Positivo aptitudes, negativo deficiencias.

2. Diferencia de +/-7 y +/-9: se considera discrepancia normal

3. Diferencia igual o superior a +/- 10 puntuaciones típicas, se considera una discrepancia importante

4. Si el resultado de varios subtest, pertenecientes a un mismo nivel, son bajos, se considera que existen dificultades, aunque no exista discrepancia.

Tabla de resultados

NIVEL REPRESENTATIVO	P.T	D. de la M	NIVEL AUTOMÁTICO	P. T.	D. de la M
AUDITIVO-VERBAL.			AUDITIVO-VERBAL
Comprensión auditiva.	28	-2	Memoria secuencial auditiva	24	-6
Asociación auditiva	27	-3	Integración gramatical.	31	+1
Expresión verbal	36	+6
VISOMOTOR			VISO-MOTOR
Comprensión visual	44	+14	Memoria secuencial visomotora.	22	-12
Asociación visual	34	+4	Integración visual	24	-6
Expresión motora	37	+7	Integración auditiva	31	+1
MEDIA 30

 

Beatriz muestra una clara dificultad en el canal visomotor a nivel automático, con especial dificultad en la memoria. Este canal es el que organiza la información percibida visualmente. Para saber cuál es el problema que existe hay que comprobar entre otros los resultados de las pruebas de fondo-figura.

La capacidad de relación simbólica es buena, así como la asociación y comprensión visual, su capacidad para relacionar símbolos a través de imágenes es buena. La integración visoespacial es también baja, no relacionando la parte con el todo.

Tiene dificultades en la memorización, auditiva y visual, en la prueba de memoria secuencial los resultados son también muy bajos.

Sin embargo en expresión motora y expresión verbal sus resultados son superiores a la media. Como en comprensión visual en la que destaca claramente.

Podemos decir que Beatriz presenta un retraso generalizado en memoria e integración, a través del canal visual y respuesta motora. Esto le va a generar dificultades en los aprendizajes escolares, sobre todo en la lecto-escritura.

Habría que conocer otros aspectos de su desarrollo y realizar otras pruebas que nos aporten más datos, sobre el origen de las dificultades y es necesario potenciar sus capacidades, para evitar que aumente el retraso.

Propuesta de actividades

Proporcionar experiencias en las que se tenga que organizar y/o relacionar la información a través de la vista.

Realizar actividades de clasificación de objetos, de encontrar cosas, que ocurran o se usen conjuntamente, que formen una parte de un todo o contrarias entre si.

Colocar secuencias de dibujos en un orden lógico.

Componer rompecabezas o dibujos recortados por la mitad. Hacer puzzles.

Descubrir las semejanzas y diferencias entre objetos percibidos visualmente.

Actividades para completar figuras incompletas.

El trabajo con series de imágenes en las que se tenga que establecer una secuencia lógica.

Trabajar el vocabulario de forma significativa, estableciendo relaciones, con los objetos y con las acciones, partiendo del más significativo y conocido por el niño, hasta llegar a lo menos familiar.

 

Caso Aitor

Edad cronológica 5 años y 3 meses.

Edad mental: 4 años y 6 meses

Edad psicolingüística: 3 años y 9 meses

WISC- R: CI: 92

Datos académicos:

Cursa 2º de preescolar, en centro bilingüe.

Dificultad para realizarlas tareas con autonomía.

No entiende las consignas que se le dan.

Tabla resultados ITPA.

 

NIVEL REPRESENTATIVO	P.T	D. de la M	NIVEL AUTOMÁTICO	P. T.	D. de la M
AUDITIVO-VERBAL.			AUDITIVO-VERBAL
Comprensión auditiva.	35	+3	Memoria secuencial auditiva	24	-5
Asociación auditiva	22	-10	Integración gramatical.	31	-8
Expresión verbal	34	+2
VISOMOTOR			VISO-MOTOR
Comprensión visual	43	+11	Memoria secuencial visomotora.	36	+4
Asociación visual	29	-3	Integración visual	39	+7
Expresión motora	37	+5	Integración auditiva
MEDIA 32

Analizar los resultados de los test que integran los canales de comunicación (auditivo-vocal y viso-motor) y los niveles de representación (representativo y automático). Sabiendo además que los resultados en pruebas de valoración de atención sostenida son malos, derivar recomendaciones educativas sobre el tipo de centro educativo más conveniente y pautas de reeducación a seguir.

Canal visomotor

Este canal es el que se encarga de organizar la información percibida a través de imput visuales y con respuesta motora. Tendríamos que ver los resultados de la aplicación de pruebas figura fondo.

En este canal el alumno no tiene grandes dificultades, únicamente está algo por debajo de la media en asociación visual, que establece relaciones entre símbolos visuales, presentados en dibujos.

Canal auditivo-vocal

En asociación auditiva, memoria secuencial auditiva e integración gramatical presenta grandes dificultades. Esto indica que no comprende lo que escucha, también tiene problemas para recordar series presentadas de forma oral y problemas en la comprensión de la sintaxis y gramática castellanas.

Conclusión

Necesitamos más datos para realizar una evaluación ajustada. Parece que tiene problemas en el canal auditivo vocal, sobre todo en la asociación auditiva, lo que nos puede hacer pensar que la situación de bilingüismo le esté dando problemas, o que es un alumno extranjero y está aprendiendo en el colegio dos lenguas diferentes de la suya a la vez, lo que le crea confusión en este nivel.

También son bajos los resultados de las pruebas de atención, por lo que podría haber un problema en este área, por hiperactividad, problemas familiares...

En el resultado del WISC-R solo se aporta el CI, que es normal. Esto no nos aporta mucha más información, revisar los resultados de ésta prueba también puede aclararnos algo más sobre este caso.