Familias Adoptivas

 

Vosotros los blancos no comprendéis lo que nosotros queremos decir con la palabra familia. Cuando nace un bebé, es entregado a su "madre". Eso significa a la madre que lo parió, todas sus hermanas y todas sus tías. Ellas son las responsables del cuidado del niño y de enseñarle todo lo que tiene que aprender. También es entregado a todos sus "padres". Es decir, a su padre natural, todos sus hermanos y todos sus tíos. Ellos sen los responsables de cuidarle y enseñarle. Todos los demás miembros d ela tribu son hermano y hermana.

¡Nosotros consideramos realmente primitivo que un bebé tenga una madre y un padre!

Anciano aborigen australiano

Anne Wilson Schaef "Culturas de Sabiduría" 1997

La cita que encabeza esta página refleja de forma bastante clara varios de los conceptos quehemos estado trabajando durante este cueros en relación a la familia, su función y su importancia, las teorías ecológicas y comunitaria, el relativismo cultural, la cualidad multisistémica del desarrollo, la función transgeneracional, la socialización y enculturación...es como un pequeño resumen.

He querido evaluar este programa porque la temática me ha parecido muyinteresante y cercana al ámbito laboral en el quedesarrollo mi profesión y porque me parece un planteamiento y una iniciativa interesante para trabajar a nivel preventivo el tema de la adopción, tambión del acogimiento, situaciones que comienzan a ser cada vez más frecuentes en nuestro país, pero sobre las que aún no se ha desarrollado ni movilizado los suficientes recursos para evitar la aparición de posteriores problemas.

En este caso el programa de "apoyo a las familias solicitantes de adopción" va dirigido precisamente a familias que están decididas o se están planteando adoptar un niño o niña, el objeto del mismo es dar formación a las familias que solicitan menores en adopción en la Comunidad Autónoma de Canarias. Por lo general los porgramas de formación de padres intentan mejorar las competencias y habilidades parentales frente al cuidado y educación de los hijos. En principio éste es semejante a otros programas de apoyo familila, peretende intcrementar las competencias parentales y el desarrollo del rol y la función de padre, pero en en este caso supone preparar además de para la paternidad, para la adopción, lo que supone conocer y afrontar también las características de los niños que han sufrido abandono o maltrato, que han estado institucionalizados y de las dificultades que supone la muyua adaptación.

Aunque ni las autoras ni Palacios (Paklacios y Rodrigo, 1998) consideran que las familias adoptivas tengan por qué ser familias de riesgo, si es cierto que si puede considerarse así la situación de adopción, ya que supone tanto para la familia adoptante como para el menor adoptado un "suceso vital" y una transición de especial importancia, con características especiales que la diferencian de la paternidad biológica, pero con las mismas condiciones de vida, los mismos ritmos de trabajo impuestos a los padres y la insuficiencia de la instituciones qu epudieran ayudarlos, o al menos reemplazalos en cierto grado y en determinados momentos, las mismas dificultades añadidas a esta situación especial, por ello eneste momento un programa de apoyo familiar puede suponer un factor de protacción y desarrollar una fucnión preventiva ante posibles situaicoens de estrés, conflicto y/o desadaptación familiar y/o personal.

Hay varios temas a tener en cuenta en los casos de las familias adoptantes que son específicos de estas, como el número de niños que se adoptan enel caso de adoptar grupos dehermanos, las edades de los niños, el país o la cultura de procedencia, el tiempo que han estado institucionalizados, la existencia de otros hijos biológicos, la esctructura familiar, los apoyos institucionales y sociales conlos que se cuenta...También es importante para la interveción tener en cuenta la percepcióon de las necesidades de los niños (Warren, 1992 en Palacios y Rodrigo,1998), las idesa y creencis de los padres no sólo respecto a la educacióny crianza de los hijos, sino repecto a la adopción, percepción de su familia comoigual o diferente a otras (Kirk, 1964 en Palacios y Rodrigo, 1998), en qué se fundamenta su decisión de adoptar...

Además el tema de la afectividad y la pertenencia que se suelen desarrollar en las familias de manera "natural"pueden ser especialmente delicados en estos casos, así como el desarrollo de la identidad en la pubertad. Aunque cualquier familia tien la responsabilidad de facilitar el desarrollo de la identidad y la pertenencia de los menores que crecen en su seno, los sentimientos contradictorios que pueden aparecer tanto en los menores como en los adultos en estas familias pueden ser foco de conflictos muy delicados precisamente por la alta implicación emocional que suponen.

Por todas estas características, y reiterando que las familias adoptivas no tiene porqué ser familias de riesgo, se justifica, si no la necesidad, la conveniencia de diaponer un apoyo para ellas que facilite el desarrollo dela función parental.

En este sentido el programa de "apoyo a las familias solicitantes de adopción" tiene intencionaliadd preventiva, a través de la formacióny toma de conciencia por parte d elas faimilas sobrel os diferentes acontecimientos, circunstancias y situacioen sa alas que se van a enfrentar, consecuencia de su situación de adoptantes, para incrementar la cocniencoa educativa de los padres y mejorar su preparación para el desarrollo de las funciones parentales que vana desarrollar, lo que supone realizar una revisión de sus teorías implícitas y concepcines sobre la familia, la adopción y la educación, ampliar su conocimiento y reelaborarlo.

El planteamiento metodológico de esta intervención es eminentemente cognitiva, pues se centra en la elaboración del conocimiento a través de actividades prácticas, del debate y análisis de casos reales en pequeño y gran grupo y la puesta en práctica de habilidades y capacidadesa patentales en un contexto protegido. Por medio de esta metodología se pretende crear el entorno adecuado para que se expresen las dudas y las expectativas, los temores y dificutades de los asistentes, así como un entorno de reflexión sobre la condiciónde failia adoptiva que permita un análisis, desde un punto de vista sistémico, de los cambios, situaciones y emociones que posiblemente cana vivir los distintos miembros de la familia durante elproceso.

Los contenidos se desarrollan durante doce sesiones de tres horas divididos en dos bloques, un módulo básico enel que se tratan contenidos comunes a todas las familias adoptantes, en su mayoría relacionados con motivaciones, creencias, temores y emociones sobre su decisión de adoptar y sobre el niño, por ejemplo creencias educativas, motivación para adoptar, diferencias y similitides entre familias adoptivas y biológicas, situaciones que llevan al menor a separarse de su familia biológica, consecuencias de este hecho, temores y sentimietos ante la adopción, integración del menor en la familia transición que supone la paternidad...En el segundo bloque se tratan temas referidos a la adopción de menores con necesidades educativas especiales, en el que se analizan venajas e inconvenientes, posobles problemas de adaptación... En el desarrollo de las sesiones, a demás de las familia, también participan un mediador y un observador, que presentan los temas y las actividades, moderan, dirigen y observan a los participantes, a demás de facilitar la información y material necesarios.

Si tenemos que incluir este programa en la clasificación que propone Palacios (Palacios y Rodrigo, 1998) teniendo en cuenta las dimensiones de alcance social, grado de institucionalización y participación de las familias y sus hijos, podemos decir que coincide con los “programas institucionales dirigidos a padres”, por sus objetivos, por que están dirigidos únicamente a los padres y por el tipo de actividades cercanas a los procesos formales de enseñanza-aprendizaje, utilizando un formato de formación grupal que no se limita a la transmisión de información, sino que, como apuntaba anteriormente, la metodología que utiliza es más constructivista y experiencial, basada en la psicología comunitaria en consonancia con el objetivo de modificar la cognición y las teorías implícitas de las familias desde la interacción entre las personas y el ambiente. También tiene características de los programas de autoayuda, por el intercambio y el apoyo que supone la interacción de un grupo que se encuentra ante la misma situación y los mismos problemas.

En cuento a la evaluación, se realiza a través de un pre-test y pos-test mediante los que se comprueba si ha habido cambis y se han sido significativos (percepción de autoeficacia ante situaciones concretas, conocimiento sobre las posibles circunstancias de abandono del menor y repercusiones de éstas, preparación personal para afrontar la tarea educativa...). Esta evaluación se completa conentrvistas semientructuradas y prefuntas abiertas y cerradas después de cada sesión para evaluar la percepcion de las familias sobre la formación recibida y aspectos metodológicos y de desarrollo (qué ha gustado más, moenos, adecuación del horario, participación, claridad en las explicaciones...) que también eran evaluadas por el observados y el mediador. También se realiza una valoración del curso en su totalidad al finalizar. Mediante los resultados de estas evalauciones el equipo que llevó a cabo la intervención concluye que se consiguen los objetivos programados para la misma y se plantean modificacones y ajustes para mejorarla.

Desconozco si desde otras institiuciones o desde ésta misma en otros momentos se completa esta intervención o si se preveen otras formas de apoyo durante el procesod e acogimiento y adopción, pero si tenemos en cuenta que en la actualidad, en la etepe que Tavoillot (Tavoillot, 1982 en Bartau, Maganto y Etxebarría, 2001) denominó de la sociedad-problema, las relaciones entre paternidad y la educación de los hijos, no es algo que dependa exclusivamente de los padres, sino que, fundamentalmente por la influencia de la perspectiva ecosistémica, forman parte de un sistema de relaciones internas y externas con su entorno, sería necesario integrar los progrmas d eformación de padres en programas comunitarios más amplios para atender a las necesidades de lso niño/jóvenes, familias, escuelas y comunidad considerando las circunstancias y recursos con que se cuenta para el desarrollo de los programas.