Las aptitudes, experiencia en desarrollo

 

Visto de esta manera hay pocas dificultades en los individuos para el aprendizaje, una vez superadas las biológicas. En el texto se considera la inteligencia compuesta por tres aspectos, analítico, creativo y practico.

Como la inteligencia también es un constructo social no se considera igual en diferentes culturas, así en occidente al hablar de inteligencia nos referimos exclusivamente al aspecto analítico, obviando los otros dos, y este concepto de inteligencia es con el que se trabaja en la escuela y el que se valora en nuestra sociedad.

Pero igualmente importantes son los otros dos aspectos que, al no estar contemplados conscientemente, no son potenciados ni desarrollados mediante la formación.

Como dice el título, las aptitudes son experiencia en desarrollo, a diferentes experiencias diferentes aptitudes y diferentes “inteligencias”. Cualquier experiencia genera aptitud, si las experiencias están pensadas especialmente para desarrollar las aptitudes del individuo, sean las que sean estas, y existe la suficiente sensibilidad respecto a la persona en formación para adecuar las situaciones y los contextos de aprendizaje a las aptitudes a desarrollar, el avance será exponencial.

Partiendo de las diferencia individuales y valorándolas como una potencialidad y no como un problema, es necesario crear contextos de libertad en los que se facilite la comunicación, tanto con los otros compañeros como con uno mismo. Para comprender a los otros necesitamos comprendernos primero a nosotros mismos.

¿Qué lugar queda entonces para el profesor?, si hago de la clase un laboratorio en el que el grado de libertad en el trabajo y la comunicación entre iguales es alta ¿qué función he de desarrollar como profesor, como líder de la clase?

Son preguntas que pueden ser difíciles de contestar e incluso de plantearse por la incertidumbre que generan. El profesor en este proceso es un guía y deberá crear el espacio ideal para la enseñanza, en el que se generen cambios con la participación de todos, a través de la interacción y comprensión mutua. Debe liderar al grupo y al individuo siguiendo sus necesidades, adaptándose a ellos, teniendo en cuenta la incertidumbre que esto también genera en el alumnado, pues culturalmente la idea de educación es otra.

Cambiando nuestra experiencia, innovando en ella también podemos desarrollar y descubrir nuevas aptitudes en nosotros, solo hay que optar por enfrentar nuestras dificultades, afrontar el reto y navegar por los mares de la incertidumbre con espíritu aventurero y con la ilusión de descubrir otras tierras.

El frasco de mayonesa y el café

Esta mañana una amiga me ha mandado un mail con esta historia:

Mayonesa y Café

Cuando las cosas en la vida parecen demasiado, cuando 24 horas al día no son suficientes...recuerda el fresco de mayonesa y el café.

Un profesor delante de su clase de filosofía sin decir palabra tomó un frasco grande y vacío de mayonesa y procedió a llenarlo con pelotas de golf. Ludo le preguntó a sus estidiantes si el frasco estaba lleno. Los estudiantes estuvieron de acuerdo en decir que si. Así que el profesor tomó una caja llena de canicas y la vació dentro del frasco de mayonesa. Las canicas llenaron los espacios vacíos entre las pelotas de golf. El profesor volvió a preguntar a los estudiantes si el frasco estaba lleno, ellos volvieron a decir que si.

Luego el profesor tomo una caja de arena y la vació dentro del frasco. Por supuesto, la arena llenó todos los espacios vacios, así que el profesor preguntó nuevamente si el frasco estaba lleno. En esta ocasión los estudiantes respondieron con un si unámine.

El profesor enseguida agragó dos tazas de café al contenido del frasco y efectivamente llenó todos los espacios vacíos entre la arena. Los estudiantes reían en esta ocasión. Cuando la risa se apagaba el profesor dijo:

"Quiero que se den cuenta que este frasco representa la vida". Las pelotas de golf son las cosas importantes, como la familia, los hijos, la salud, los amigos, todo lo que te apasiona. Son cosas que aún si todo lo demás lo perdiéramos y solo estas quedaran, nuestras vidas aún estarían llenas. Las canicas son las otras cosas que importan, como el trabajo, la casa, el coche,...La arena es todo lo demás, las pequeñas cosas, Si ponemos la arena en el frasco primero, no habría espacio para las canicas ni para las pelotas de golf. Lo mismo ocurre con la vida.

Si gastamos todo nuestro tiempo y energía en las cosas pequñas, nunca tendremos lugar para las cosas realmente importantes. Presta atención a las cosas que son cruciales para tu felicidad. Juega con tus hijos, tomate tiempo para ir al médico, ve con tu pareja a cenar, practica tu deporte o afición favorita. Siempre habrá tiempo para limpiar la casa y reparar la llave del agua. Ocupate de las pelotas de golf primero, de las cosas que realmente importan. Establece tus prioridades, el resto es solo arena...

Uno de los estudiantes levantó la mano y preguntó que representaba el café. El profesor sonrió y dijo: "Que bueno que lo preguntas... solo es para demostrarles que no impota cuan ocupada ti vida pueda paraecer, siempre hay lugar para un par de tazas de café con un amigo".

Procesos de aprendizaje e influencia educativa

Frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social (Jacques Delors, 1995)

 

El informe de la unesco sobre educación (informe Delors) centra su reflexión en qué tipo de educación será necesaria para el futuro y para qué tipo de sociedad. Para determinar qué educación va a ser necesaria para el mundo del mañana primero es necesario decidir qué tipo de sociedad queremos conseguir, la educación que se ofrece está en relación con el tipo de sociedad que se consigue.

La educación se enfrenta actualmente a una doble exigencia, transmitir una candidad cada vez mayor de conocimientos técnicos adaptados al momento actual, y hallar orientaciones que permitan el desarrollo de proyectos individuales o colectivos, en resumen desarrollas competencias teórico-prácticas para el desarrollo social e individual. Para ello propone cuatro pilares básicos, cuatro aperndizajes fundamentales, aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos y aprender a ser.

La novedad de estos aprendizajes es que se centran en el desarrollo de competencias. Aprender a conocer se refiere más a dominar los instrumentos del saber, desarrollar un espíritu crítico y curioso y un gusto por el descubrimiento que posibilite un aprendizaje autodirigido contínuo, aprender a conocer es aprender a descubrir o aprender a aprender. Aprender a hacer es llevar a la práctica el conocimiento, no quedarse en aspectos teóricos, sino ir más allá desvinculándose del ámbito laboral en exclusiva para desarrollar una serie de competencias también a nivel social, que enlazan con otro “pilar de la educación” aprender a vivir juntos, no dejando la educación en la escuela, dandole un enfoque más global de educación de la persona de forma integral, teniendo en cuenta la dimensión emocional y afectiva, así como la diferencia y el conflicto como valores, como retos a superar en relación con aprender a hacer y a conocer desde una perspectiva más amplia. La combinación de estos tres pilares darían como resultado el aprender a ser como un desarrollo global de cada persona.

Visto desde esta perspectiva la educación adopta un sentido más trascendental del tópico de transmisora de conocimientos, pasa a ser la base de un desarrollo personal que facilita el desarrollo de la sociedad.

Para que una educación así sea posible es necesario un cambio en el planteamiento de los centros, desplazando el peso del individuo a la relación entre éste y el aprendizaje y cómo influye el maestro y la institución escolar en esta relación, sobre todo con estos contenidos a los que hacía referencia anteriormente, que son de desarrollo de competencias más que de adquisición de conocimientos. Desde este planteamiento de educación como desarrollo de competencias podemos analizar aspectos como los problemas de convivencia en los centros o la nueva asignatura de educación para la ciudadania o incluso los resultados españoles en el informe PISA.

Desde la teoría sociocultural el proceso de enseñanza y aprendizaje es encialmente cultural, social e interpersonal . Los profesores y alumnos coconstruyen significados compartidos , centrando la atención en la actividad conjunta a través de actividades y tareas de enseñanza y aprendizaje en el aula .

El lenguaje tiene la función esencial de ser instrumento del pensamiento por su capacidad para crear, transformar y comunicar los significados que permiten organizar la actividad conjunta y coconstruir el conocimiento sobre los contenidos que se trabajan. Pero las tareas de aprendizaje, si pretenden realmente movilizar los esquemas previos, crear conflicto cognitivo y generar aprendizaje, tienen que implicar mativacional y activamente al alumnado con la tarea propuesta.

El proceso de construcción de sistemas de significados compartidos entre profesores y alumnos parte de las distintas formas en que se hacen públicas, contrastan, negocian y modifican las representaciones sobre contenidos y tareas para establecer un sistema inicial mínimo de significados compartidos (intersubjetividad) que permita conectar las representaciones del profesor con las de los alumnos y las de estos entre sí.

Desde las representaciones compartidas se da una ampliación y enriquecimiento por la aparición de mayores parcelas de significados compartidos más cercanos a la cultura. Hacer progresar las representaciones de los alumnos manteniendo la conexión con el profesor, evitando bloqueos y proporcionando ayudas , a partir del concepto de habla exploratoria (Barnes y Todd, 1977).

Como decía este concepto amplio de educación está relacionado tanto con la convivencia en los centros, pues se pretende la competencia de los alumnos en diferentes campos, también el afectivo y personal, y no hay que olvidar que la convivencia no deja de ser una dinámica relacional en un grupo.

El informe PISA también habla de competencias necesarias para mejorar nuestra comprensión del mundo físico y social, hasta ahora se ha centrado en tres competencias básicas, comprensión lectora, cultura matemática y cultura científica, y las evalua desde una perspectiva aplicada, práctica, no teórica. Nuestra escuela se está centrando en la reproducción de los saberes científicos, y selecionando al alumnado concriterios de competitividad y capacidad memoristica y reproductora de contenidos y los aprendizajes de la escuela no son percibidos como relevanes, puse están alejados de la realidad cotidiana, a demás no tiene en cuenta las nuevas exigencias en educación que pone de manifiesto Delors en su informe. Sería algo a tener en cuenta a la hora de analizar nuestros resultados y al compararlos con los de otros sistemas educativos para poder mejorar.

En cuanto a la polémica asignatura de educación para la ciudadanía tenemos que analizarla con esta perspectiva de competencias a desarrollar y en relación con los procesos de aprendizaje a emplear. A priori el planteaniento de la asignatura de educar en el ámbito escolar para contribuir al bienestar, a través del conocimiento de la cultura política, desarrollo del pensamiento crítico y de actitudes y valores y la participación activa de los alumnos, esto estaría deacuerdo con los pilares de la educación necesarios para el mundo del mañana y para la formación de los niños del futuro. Anque después de ver los libros de texto que las diferentes editoriales han preparado, deberíamos ser más conscientes de el importante papel que tiene el profesorado y los equipos educativos a la hora de desarrollar los contenidos propuestos, hay que plantearse de qué modo vamos a utilizar nuestra influencia educativa, pues de ella dependen los aprendizajes del los alumnos y la efactividad que estos tengan para su desarrollo presente y futuro.

 

Bibliografía

Delors, J. (1996) “Informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. La educación encierra un tesoro” . Madrid, Santillana Ediciones Unesco.

Almeida, A., Barrios, A., Del Barrio, C. y Martín, E. (2003) “Del maltrato y otros conceptos relacionados con al agresión entre escolares, y su estudio psicológico” En Infancia y aprendizaje, 26 (1) pp 9-24

Andrés, S., Del Barrio, C., Echeita, G., Fernández, I. y Martín, E. (2003) “La intervención para la mejora de la convivencia en los centros educativos: modelos y ámbitos” En Infancia y aprendizaje, 26 (1) pp 79-95

Asignatura de Educación para la ciudadanía. Contenidos. En www.mepsyd.es/mecd/gabipren/documentos/files/ciudadania.pdf

Blogear: dicese de la acción de autorrecreación (de recreo) de uno mismo a través de la elaboración de artículos en una webblog también llamado creación de conocimiento a través de escritura critico- reflexiva o en otras palabras allendear.

Portadas de periódicos

 

Teniendo en cuenta que vivimos en un mundo audiovisual, es importante aprender a “leer” las imágenes. En las portadas de los periódicos podemos ver como se usa la imagen y la distribución del texto de diferente manera.

Al analizar imágenes hay que tener en cuenta que, al ser lectores pasmos la vista por la portada del periódico en el mismo orden que lo hacemos al leer, es decir, empezamos por arriba de izquierda a derecha y luego pasamos la vista en diagonal hacia el ángulo inferior izquierdo para terminar en el derecho, igual que si leyéramos texto. Por ello lo primero que destaca en ambos casos es el nombre del periódico

La distribución de las imágenes redirige la vista de una forma diferente a la natural que he comentado con anterioridad, la imagen principal de Público y el titular con grandes letras mayúsculas centran nuestra atención sobre la noticia del aceite, pero a la vez, al colocar en la cabecera de esta imagen el titular “el horror en persona” destaca también esta noticia. Es destacable en el caso de estas dos fotografías el tratamiento que se hace de la imagen para dar un enfoque personal a la misma y expresar la opinión del periódico sobre la noticia; en el caso del aceite la imagen en primer plano del ministro es de preocupación, lo que contrasta con el titular (sanidad patina con el aceite) y la pregunta de la cabecera de la foto (¿alarma exagerada?) En el caso del austriaco que secuestró a su hija la foto del hombre con la mirada perdida junto a la de su hija sonriente reafirman el titular (el horror en persona). Podríamos decir que estas son las principales noticias, aunque que periódico adelanta otros artículos en imágenes a pie de página.

En la portada de ABC destaca las mismas dos noticias, pero de forma diferente, las dos únicas imágenes que aparecen se refieren a la noticia del secuestrador de Austria, utilizando el mismo contraste entre el padre y la hija sonriente, pero sin embargo el titular destacado no se refiere a esta noticia, sino a la del aceite. Podemos deducir solo por la portada que este periódico es más conservador que el anterior, por el uso del color y del texto y la austeridad en el número de imágenes usadas y en el uso de las mismas.

Comparar estas portadas nos puede dar una idea de la información que se trasmite de forma visual, sin apenas leer nada, y es un buen comienzo para empezar a analizar la información audiovisual que encontramos en diferentes medios.

 

Robótica educativa

Stephen Hawking en su libro “Historia del tiempo” especula con la posibilidad de futuros viajes espaciales que durarían varias generaciones de humanos nacidos en el espacio; asegura que con mucha probabilidad las personas nacidas en el espacio no serían capaces de volver a vivir en la tierra, pues sus cuerpos y sus mentes se habrían adaptado a la gravedad artificial de forma irreversible.

Conocer esta experiencia de la robótica educativa me lo ha recordado, pues los niños que nacen en la era digital se desarrollan en un modo irreversible y muy alejado del que experimentamos las y los que les estamos educando, en ciertos aspectos nos superan.

La generación de los llamados “nativos digitales” aprende de una forma muy diferente a la que hemos experimentado nosotros, han nacido en un mundo virtual, rodeados de un montón de tecnología que les hace tener una actitud más global hacia la misma, se comunican a través del mail, foros, blog, mensajes de movil...y aceden a la información de una forma más visual, prevalece la imagen ante la palabra y cuando no es así la lectura es en paralelo, a través de hipertexto, no es lineal como hacíamos nosotros en los libros.

 

Por ello me parece muy pertinente llevar los robots a la escuela, así como el uso de videojuegos en las aulas, permiten un tipo de aprendizaje más relacionado con las nuevas habilidades y capacidades de los aprendices, estos niños están con 6 y 7 años programando máquinas en lenguaje C (que es bastante actual), cuando la generación que vimos nacer el ordenador personal apenas nos acordamos del Basic. Es evidente que si la escuela y la educación no quieren quedarse obsoletas deben tener en cuenta el contexto en el que se produce el aprendizaje y comprender que este avance tecnológico no tiene marcha atrás, las nuevas generaciones tienen una forma de vivir y de aprender que no podemos obviar.

El aprendizaje actual es activo e interactivo, requiere la participación del individuo en la construcción del conocimiento, como educadores debemos fomentar esta actividad, una actividad con sentido encaminada a facilitar los procesos de aprendizaje mediante la relación con la tarea, pero teniendo en cuenta la motivación y la voluntad de aprender. Al igual que el verbo leer no admite imperativos el verbo aprender tampoco, hay que motivar y fomentar la curiosidad y la voluntad de aprender en función de las necesidades e inquietudes del aprendiz, pues el imperativo aquí tampoco tiene sentido.

Matemáticas

En primer lugar tenemos que tener en cuenta el nivel de desarrollo del alumnado en este curso, quinto de primaria se corresponde con edades de 10-11 años, por lo que la mayoría se encuentra en el periodo de las operaciones concretas. También contar con que el libro de texto es un apoyo a la actividad que se desarrolla en clase, no es un instrumenta para utilizarlo tal cual.

En este ejemplo me parece importante destacar la introducción que hace al tema, contextualizándolo históricamente y de una manera sencilla y comprensible, adecuado a la edad referida. De esta manera se sondean ideas previas y se crea una referencia sobre la que empezar a trabajar los nuevos conceptos. En la presentación de los nuevos conceptos a través de ejercicios también se tiene en cuenta la experiencia concreta del niño para facilitar la comprensión de los nuevos conceptos matemáticos, esto lo consigue presentando ejemplos cercanos que serán más significativos para el niño, ya que se están trabajando conceptos muy complejos y abstractos, difíciles de comprender si no los referimos a realidades concretas.

Para facilitar la comprensión de los conceptos estadísticos que están trabajando introducen otro sistema simbólico como son los gráficos referidos a los ejercicios, que pueden servir para mejorar la comprensión del concepto, pues al ser más visuales y más concretos (recordemos el periodo de desarrollo en que se encuentran) también sobre ejemplos familiares facilitan la interpretación.

A demás a lo largo de toda la explicación se va repasando antes de añadir conceptos nuevos, se hacen incisos para comprobar la comprensión. Recordemos que el libro es un apoyo a las explicaciones del profesor y a las experiencias realizadas en la clase. Comprobar que el niño entiende realmente el concepto y que no está detectando un tipo de problema al que aplicar una fórmula es muy importante, pues si es esto último no está relacionando el símbolo con el significado, puede ser a nivel de lectura o matemático, el caso es que es necesario que comprenda el significado.

El tema tratado en el capítulo me parece un poco difícil y sin embargo la forma de abordarlo en el libro creo que es adecuada, el profesor que conoce el grupo puede adaptar los ejemplos a su clase y proponer otras actividades manipulativas sobre ello antes de transformar los datos en números, y hacer esto cuando esté seguro de la comprensión de los conceptos por parte del alumnado. Estos ejercicios propuestos por el profesor yo los trabajaría primero de forma grupal para favorecer las explicaciones mutuas y la verbalización de los aprendizajes y posteriormente, de forma individual.

 

Bitácoras, lenguaje y constructivismo

- Sócrates:  En tal caso, son 
			las (opiniones)
			valiosas las que
			hay que tener
			en cuenta, o 
			las que carecen
			de valor?.
- Critón:	Las valiosas.
- Socrátes:  Pero valiosas 
			son las de los
			sensatos, mientras 
			que las de los 
			insensatos carecen 
			de valor.

Platón. Diálogos

Como educadores el fin propio de nuestra actividad es general en el alumnado con el que trabajamos un crecimiento y un desarrollo cognitivos que les capacite para decidir sobre su propia vida, es decir, enseñarles a aprender.

Pero, ¿qué hay que aprender?. Podemos pensar en un primer momento que lo que se tiene que aprender son los contenidos del conocimiento científico que se han ido acumulando a lo largo de la historia, pero hay en día este tipo de contenidos son fácilmente accesibles por el desarrollo de las tecnologías, entonces, ¿no tiene nada que enseñar la escuela?

Los rápidos cambios sociales y tecnológicos hacen que así parezca, pero el trabajo de los educadores como facilitadores del desarrollo máximo del potencial humano tiene otras implicaciones más allá de la reproducción del conocimiento: la creación de conocimientos nuevos.

La instrucción formal que ofrece la escuela supone la inmersión del alumno en un contexto especializado en el que se realizan actividades que no aparecen en el día a día cotidiano cuya finalidad es favorecer el desarrollo cognitivo y afectivo-social del individuo. Sabemos que para que se genere aprendizaje es necesario que se produzcan cambios en los esquemas de conocimiento anteriores, en los conocimientos previos, y esto solo es posible que ocurra a través de la implicación activa del aprendiz en la tarea. Esto así explicado puede ser difícil de comprender, pero la idea es que para que se produzcan cambios significativos es necesaria la actividad, el compromiso con la tarea por parte del aprendiz, con la simple exposición al conocimiento no se genera conocimiento, es necesario algo más, es necesario que las actividades que se plantean tengan una significatividad con la persona, que tengan en cuenta los conocimientos y experiencias previas, pero que a su vez incluyan alguna novedad.

A lo largo de estos años de mi segunda experiencia en la universidad he comprobado en la práctica, en mis propias carnes estos principios teóricos. La metodología que estamos usando, o al menos la más efectiva (en cuanto a que genera más cambios y mayor comprensión) está basada en la idea del constructivismo. Generar un conocimiento propio, una idea, una comprensión de la realidad única, desde mi subjetividad, mi experiencia y mi forma de dar sentido a lo que otras personas investigan, piensan o han pensado y apropiarme de ello, hacer esos conocimientos mios.

Parece difícil hacer esto (y seguramente lo es), pero a través de las bitácoras, reflexiones en clase, trabajos y debates en grupo, compartir la experiencia de las compañeras y del profesorado, añadiendo a esto las lecturas teóricas, las explicaciones formales, el conocimiento aportado por diferentes asignaturas hace posible experimentar un tipo de aprendizaje que va más allá del conocimiento superficial o la memorización de datos que al final no sirven para nada al desarrollo.

Hay una gran diferencia entre saber teórico y práctico, y es importante para mi tener la experiencia de este tipo de aprendizaje más vivencial que es el que me gustaría realizar con mis “chavales”, un aprendizaje más “integral”, que incluye tanto lo cognitivo como lo afectivo y lo social, dos ámbitos del conocimiento tradicionalmente sacados del entorno escolar y que últimamente están cobrando una importancia cada vez mayor dentro de los objetivos educativos, valga como ejemplo la inclusión en el currículum oficial de la asignatura de educación para la ciudadanía. En mi caso lo afectivo y lo social tienen un papel especialmente importante dentro de mis objetivos de trabajo, pues por las características de estos niños y niñas, menores internados en un centro de protección por motivos de conflicto, negligencia o abandono familiar, están muy dañados a estos niveles.

Como señala Cesar Coll, (2004) en esta tarea de la actividad de construcción del conocimiento, el lenguaje y la comunicación tienen una gran relevancia en el contexto educativo y en la interacciones entre iguales y entre profesor y alumno. El lenguaje actúa de mediador entre la actividad y el sujeto, de los sujetos entre sí y como organizador del pensamiento. Lo más interesante de la función mediadora del lenguaje es cómo podemos usar la asimetría en la comunicación en el aula para influir educativamente en el alumnado, mediante el lenguaje podemos generar curiosidad e impulsar el autocuestionamiento, la reflexión necesaria para potenciar el desarrollo, el conocimiento de uno mismo y la recreación de los contenidos trabajados en el aula, adoptando un significado propio en el hecho de pensar sobre ello. Al hacer una reflexión formal como escribir y se recibir una retroalimentación sobre las reflexiones estamos profundizando más en el conocimiento, no como algo objetivo que se encuentra totalmente acabado en el mundo externo, si no como algo subjetivo, dentro de nosotros, que nos permite interpretar la realidad desde nuestra experiencia de una forma más significativa y que no es algo acabado si no en desarrollo que puede continuar formándose con nuestra aportación. La bitácora es una herramienta que nos permite un “dialogo socrático” virtual, con las ventajas de acceso e intercambio que esto supone para la construcción de conocimiento, aunque no me gustaría terminar este escrito sin decir que el intercambio directo, de persona a persona, sobre todo en las edades escolares que nos atañen, es insustituible, pues en la interacción directa se aprende mucho más que contenidos, las actitudes, emociones, la afectividad, todo lo social y emocional se producen en interacción directa. Debemos tener en cuenta en el ajuste del triángulo interactivo también las necesidades de los alumnos en estas áreas del desarrollo.

Bibliografía

• Coll, C., Marchessi, A. y Palacios, J. (2004) Desarrollo psicológico y educación. 2. Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza Editorial. Psicología y educación. 14:357-386, 15:387-413, 16:415-435, 17:437-458

• Marchesi, A. y Martín, E. (1998) Calidad de enseñanza en tiempos de cambio. Madrid: Alianza Editorial Psicología y educación. 13:323-352, 15:379-403

• Platón (2003), Diálogos. Volumen I: Critón. Madrid: Gredos